让课堂评价成为学生发展的新动力_论文

发布于:2021-06-11 03:45:50

@ 瀚 鸯 @       N   磋  让课堂评价 成为 学生发展的新 动 力  薛金成  宝应县黄塍镇 中心小学, 江苏  宝应 2 50  2 87 壳楚   论 一     坛   所谓 有效的课堂评价 , 是指评价必须考虑 到学生 的年  感悟在评价 中得以充分的交流和碰撞, 并在交流 、 碰撞 中开  龄心理 、 智力特长等特 点, 要有利于学生的学 *, 有利于*  惯的养成 、 方法的掌握、 智力的发展 、 能力 的培养 、 品德的形  阔视野, 激活思维 , 扬长避短, 使他们在评价中得到进步 , 共  同提高 , 全面发展。 经过一段时间的训练 , 学生的评价辨别  成, 评价过程必须始终贯彻激励性、 *等性、 客观性和发展  性原则 。只有切实提 高课堂评价的有效性 , 课堂评价才能  能力都有 了很大提 高, 并且逐步学会 了与人交际。更重要  的是: 这种方式的转变, 使得每一位学生成为了课堂教学中  真 正成为学生发展 的新的动力 。结合 自己的语文教学实  践 , 者 就 如 何 实 施 有效 的课 堂 评 价谈 几 点可 行 的 做法 。 笔   一 的评价 主体 。   =、 向评价与纵向评价相结合  横 横向评价有利于学生客观地认识 自己的错误或不足 ,   能有效认识正确与合理, 实现知识技 能 目标有着促进作  对 用 : 向评价, 纵 则有利于学生正确面对评价 , 有利于学生 自   觉做出完成既定 目标后 的自我审视、 自我评价 , 有利于学生  、 教师评价与学生评价相结合  在过去 的课堂上, 常常是 由教师 “ 一锤定音 ‘ 盖棺定  论” 评价被教师“ , 垄断” 。 着 新课程背景下课堂教学活动是  双 向的、 互动的, 这样的评价 限制着学生的个性发展、 泯灭  着学生的创新精神 , 以开放 的课堂更需要建立开放 、 所 民主  的课堂教学评价机制, 让学生们真正成为学*的主人, 让课  堂充满生命 的活力 。   有效的评价方式 , 该是教师评价与学生评价相结合 , 应   即由学生 自我评价 、同学互相评价 、 教师综合评价三项组  及时调整 自己的心态和行为, 向更高层次的奋斗 目标迈进 ,   不断获得更优 的发展 。   ‘ 在我所教的班级有这样一位学生, *成绩很差, 学 上课  对老师所提的 问题经常不会 , 也不愿回答 , 即使 回答 , 也是  支支吾吾或意思表达不完整、 不清 楚, 甚至答非所问。 如果  采用横 向比较 , 其结果必然 是: 比来 比去, 他始终成为最后  一 成。 如课堂常规、 参与发言讨论的主动性等项 目, 就可采用  自评 、 他评的方式。 发言 内容的正确性 、 表现的进步性等就  可以采用学生互评、 教师综合评价的方 式。 这样 , 一方面保  证 了评价 的准确、 全面、 客观; 另一方面充分发挥了学生的  主体作用, 更能调动学生学*的积极性和 主动性, 能使学生  名。 怎样既让他认识不足又能激起他 的学* 自信和进取  比如让他读一段文字 时, 他声音很小, 又缺乏感情 。 于  动力呢?我采用 了横 向比较与纵 向比较相结合 的方法 。   是我对他说道 : 以前你读书经常添字漏字的, “ 现在居然 能  读得很连贯, 明你有进 步了, 说 老师看得 出你一直在努力  着 。如果再像其他 同学一样 声音响亮 , 让教室里 的每个人  都能清楚地听到就好了。然后, ” 他又读 了一遍 , 结果声音果  然 响亮多 了。 以后 的课堂中, 在 他读书、 回答问题 的次数也  在评价 过程 中, 了解 自己的不足 , 学*他人 的优点, 扬长避  短, 从而有效地促进和改善 自己的学*。   比如, 在请某学生读 《 月光启蒙》 这篇课文前 , 我用征求  的 目光巡视 了一下全班 同学, 诚恳地说: 这位 同学要读课  “ 文 了, 你们对他有什 么建议吗 ?” 孩子们稍加思索 , 纷纷说  逐渐增多 了。 因为横 向比较使他清醒地 明白了 自己与别人  还有差距, 尚须努力 ; 纵向比较是考察他 自己进步或退步 的  道 :我希望他 的声音 洪亮 。 读 的时候要把歌谣 的趣味读  “   出来 。 要读出对母亲 的感激之情 ” …?  ‘ ”     、 读完后 , 我又让学生一起评价 , 他们纷纷举起了小手 ,   幅度 , 着*兰鬯姆⒄棺纯觯 关注的是他在学*过程中所  付出的努力, 比较后他能明白到进步 了, 归因于 自己付出努  “ 他读得很好 , 声音很响亮 。 他把歌谣朗朗上 口、   有趣味的  特 点表现得再 明显些就更好 了。我对学生点点头, ” 微笑着  说:谢谢同学们, “ 谁愿意把歌谣充满感情地再读了一遍?”   接着 , 学生高兴极 了, 纷纷举手要求展示 , 甚至有 同学晃起  了头, 表情十分夸张。 因为老师和 同学听取 了 自己的建议,   互相给予了中肯 的评价 , 以他们学得主动, 所 各得其所 。 而  力; 退步了, 因于 自己努力还不够 。 归   三、 综合性评价与差异性评价相结合  综合性评价往往是针对课堂的统一 目标或 问题 的解答  要求而进 行的, 综合性评价有利于学生的全面发展 。但是  此评价容易使天赋不一 、 志趣各异 的学生发展方向和学 *   行为渐趋一致, 缺乏个性 , 甚至唯师是从 、 唯书是从, 丧失创  我只是以普通一员的身份参与, 把学生引导到评价中去 , 调  动所有 的学生关注评价、 参与评价 , 使他们对课文的理解和  新 能力 。所 以, 我们 的课堂教学评价要根据学生不 同的个  性特长 、 智力水*, 因人而异 , 因时而异, 因境而异, 有机地  2   6 2 1年第6 总第15 ) 0  1 期( 5期   . . . . . . …

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